Proces stávání se učitelem mentorem optikou vyvíjejícího se sebepojetí /
Disertační práce popisuje problematiku stávání se mentorem profesního rozvoje učitelů ve škole. Cílem práce je popsat jakým způsobem se z učitelů stávají učitelé mentoři podporující profesní rozvoj učitelů (kolegů) na škole, kde působí. Proces stávání se učitelem mentorem se odehrává ve čtyřech fází...
Uloženo v:
| Hlavní autor: | |
|---|---|
| Další autoři: | |
| Typ dokumentu: | VŠ práce nebo rukopis |
| Jazyk: | Čeština |
| Vydáno: |
2017
|
| Témata: | |
| On-line přístup: | http://is.muni.cz/th/52296/ff_d_b1/ |
| Shrnutí: | Disertační práce popisuje problematiku stávání se mentorem profesního rozvoje učitelů ve škole. Cílem práce je popsat jakým způsobem se z učitelů stávají učitelé mentoři podporující profesní rozvoj učitelů (kolegů) na škole, kde působí. Proces stávání se učitelem mentorem se odehrává ve čtyřech fázích. Fáze popisuji jako a/růst pro roli, b/vrůstání do role, c/ srůstání s rolí, d/zakořenění v roli. Učitelé mentoři se pohybují v paralelním světě, který je utvářený světem učitelským a světem mentorským, jde o dvě profesní role, které na jedince kladou odlišné nároky. Vyrovnávání se s přijetím nové profesní role u učitelů je determinováno rozvojem kompetence reflektovat paralelnost světů učitele a mentora a podmínkami (vnitřní kulturou školy) v nichž se mentorské aktivity odehrávají. Tyto podmínky popisuji jako "učitelské mistrovství, sdílení kvality pedagogické práce a společné učení se". Vnitřní a vnější determinanty ovlivňují fáze procesu stávání se učitelem mentorem a projevují se jed The dissertation (doctoral thesis) describes the issues of becoming a mentor of teachers’ professional development at schools. The aim of this work is to describe the way in which teachers become mentor teachers who support the professional development of their colleagues from school they work at. The process of becoming a mentor teacher happens in four stages. The stages are described as a) the growth for the role, b) the growth into the role, c) growing together with the role, d) taking roots in the role. Mentor teachers move in parallel worlds which are made from teachers’ world and the world of mentors. These are two professional roles, which place different demands on individuals. Coping with the acceptance of their new professional role is determined by the development of the competence to reflect the parallelism of the teachers’ and mentors’ worlds and conditions (inner school’s culture), in which the mentoring activities takes place. These conditions are described as “mastery o |
|---|---|
| Popis jednotky: | Vedoucí práce: Petr Novotný |
| Fyzický popis: | 192 listů |